高职院校对重庆动画公司的设计与制作专业的应用


在专业学生通过横向分科分层,突出了动画制作重点技能和综合技能的培养,重庆动画公司通过纵向的能力划分,从而确定不同学生学习能力和动画创作能力,使得不同的分科学生在重庆影视制作行业的横向和纵向以及层级之间交叉组合,关键是克服了仅仅以学习能力划分层级造成的学生对动画制作失去了学习兴趣的关键性问题。如在基础软件操作技能的培养阶段发现一般理科生的操作技能掌握快,使用技能熟练,在分层时可按A理工C文B艺,或A理工C艺B文等交叉形式组合,形成以掌握技能为教学目的的分层组合,理科生以自己在学习技能方面的优势带动文科生以及艺术生;重庆动画公司在作品美术技能的学习阶段可按A艺B文C理工,或者A艺C文B理工等形式划分,充分发挥艺术生艺术专业功底的优势。在这个划分中每一个不同的学习任务阶段都要保证每组中有某个分科的A类学生,在学习中起带头作用,这种划分实现了不同分科的交叉,也体现了不同学习能力学生的交叉分层。既注重培养技能又注重学生艺术创意的培养,确保了学生学习的积极性。

       4.本文方法在高职院校动漫设计与制作专业的应用

       高等职业教育动漫设计与制作专业将人才培养的首要目标定位在培养技能型人才,技能包括艺术基础技能以及软件操作技能,通过以技能为基础的培养,通过逐级递进的培养模式,提高人才的专业技能和综合技能。

       (1)设计分层教学任务项目

       根据教学大纲、教学目标,以及分层特点设计教学任务,在教学任务的设计中按照设计好的学生分层模式,设计分层教学任务模式为“模拟——创新”。该模式设计第一层为基础技能层,基础技能层要求学生能够熟练掌握专业的核心课程中像MAYA、PAINTER、影视后期合成、影视特效合成等,课程教学第一任务是学生熟练基本技能,熟练软件操作技能,模拟实例,接着可以再设计第二层、第三层分别加入美观设计、创意设计等。根据学生的分层设计分层教学体系如图2所示,形成了以技能操作为基础层,将美化以及创意作为能力提升的逐级递进的教学层。

       

       (2)设计分层教学组织方法

       在高职动漫设计与制作专业需要学生掌握的技能包括道具与场景设计、动漫角色设计、二维动画制作、3D基础知识、三维模型制作、三维动画等,在这些知识的教学中按照设计好的分层教学模式,设计分层教学任务模式为“分层动态工作室”。“分层动态工作室”是在工作室教学模式的基础上,根据本文提出的分层理论,对工作室的成员实施交叉分层,并且根据项目任务使工作室成员动态变化,应用“分层动态工作室”按照设计好的分层任务将学生分到不同的工作室,工作室中不同程度的学生之间合理分工共同完成学习任务,不同层次的任务工作室成员的组成也在实时变化。

       (3)设计分层教学作业

       设计分层的作业模式,具体形式为“技能——技艺”作业设计模式,作业是考核分层教学方法效果的重要手段和重要依据,依据本文的思想设计的作业第一层是技能型作业,第二层为技能和美观型作业,第三层为技能美观结合创意型作业。

       (4)评价

       在应用本文方法教学时学生技能掌握扎实,不同分科的学生都能重视技能的重要性,学生学习积极性高,同时由于采用工作室组织形式,锻炼了学生的团队协作能力和重庆多媒体制作交流技能。

总结

       我们讲述的方法是:将培养学生的对动画制作行业的艺术技能以及软件操作技能作为我们的重点培养的首要任务,同时,也将创新设计作为培养的学生的动画创作能力为提升目标,将学生用不同的重庆动画制作级别,在分科中再交叉分层,克服了以学生技术能力分层带来的如学生失去重庆3d制作的兴趣、部分学生掌握了重庆vr制作的知识,但是单一或过少等问题,动画设计的“模拟——创新”分层教学任务模式使得不同分科学生在熟练掌握重庆多媒体制作技能的基础上,实现技术和艺术结合的提升,设计的“分层动态工作室”模式将不同分科的学生交叉分在一个工作室内有利于学生综合素质的提高;重庆动画制作设计的“技能——技艺”作业设计模式,保持了学生的学习积极性。教学改革是一个漫长的过程,期间需要应对很多的变化,在以后的工作中笔者将继续对本文讲述的方法进行实时修改。


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